特色案例展示（63）丨社区英语教育融合思政教学的思考与探索

　　2021年，为推动新时代高校继续教育高质量发展，提升继续教育的公信力、影响力，展示优秀成果，传播成功经验，推动行业“十四五”发展开好局、起好步，在总结往年经验的基础上，《中国远程教育》杂志社再次推出“中国高校继续教育优秀成果及特色案例”征集活动，遴选出67项成果。为更好地发挥这些优秀成果及特色案例的优秀示范和借鉴引领作用，特以《中国远程教育》杂志增刊形式出版。

　　增刊汇集了中国现代远程教育试点高校、普通高等院校、开放大学（广播电视大学）、职业院校和行业企业在继续教育领域改革创新的优秀成果、特色案例、理论成果，凝聚了继续教育同仁的智慧和心血，是继续教育领域珍贵的年度成果报告。期待以此为继续教育、在线教育行业树立标杆、提供参照，助力继续教育和在线教育高质量发展。

　　【摘要】立足于社区英语教育融合思政的现实意义，分析社区英语思政教学面临的困境，从师资队伍和教学内容两方面入手，提出教学实践的思路。

　　《中国教育现代化2035》中明确将构建服务全民的终身学习体系作为主要发展目标之一，并提出要扩大社区教育资源供给等举措，进一步推动全民终身学习；《老年教育发展规划（2016—2020）》中则进一步着重强调要积极开展老年人思想道德教育，将培育和践行社会主义核心价值观作为老年教育的重要内容，设计形式多样的教育活动项目，将社会主义核心价值观融入老年人学习和活动之中。在此背景下，社区教育英语课程与思政相融合的理念孕育而生。社区教育英语课程定位不再是简单的知识传授，而是将学科知识与思想理念相融合，延伸学习的宽度与广度，让“社会主义核心价值观”的理念牢牢地扎根于社区教育英语课程体系中。

　　社区学员思想波动性较大，容易受外界因素干扰，掌握实时信息的能力有限，对于一些错误信息没有甄别能力，以为所见所闻即事实，容易轻信“伪事实”。此外，他们与青少年一样面临各种信息、的冲击，不同的是社区学员没有固定的思政学习平台，当看到贪污、权钱交易、行贿受贿等社会问题，容易出现偏激等负面情绪，进而质疑我国的社会性质、社会结构、社会关系等等，向身边的社交圈传播负能量。如果在社区教育课程中融入思想教育，那么社区学员很有可能会及时调整自己的思想情绪，保持乐观积极的生活态度。

　　部分社区学员有盲目“崇洋”的现状，对西方“舶来品”情有独钟。常常把国内媒体报道的部分体制弊端、负面的社会现象与西方报道的正面事例进行比较，突显出所谓的西方文明先进的论点；以进口货为荣，以国产货为耻，连生活方式也要效仿西方，缺乏对国家自身的认同感、归属感。

　　不同的生活方式代表着不同的文化特点，而文化又具有历史继承性，如果社区学员缺乏对本国文化的认同，其思想理念也会影响到其后代，继而民族文化也很可能会逐渐没落。

　　社区教育英语课程体系缺乏统一性和规范性，课程教材以教师自编为主，往往存在主题散、共享程度不高、质量层次不齐等问题。此外，课程内容选择往往以英语国家的文化、旅游等内容为主，涉及中国文化的题材几乎没有。

　　由于社区教育的包容性，倡导“能者为师”的理念，社区教育的英语教师，特别是兼职教师来自于社会上热心于社区教育事业的贤达人士或有一技之长的市民等，他们具备的思政素养、教育教学水平参差不齐，对于知识技能与思政教育的有效融合也水平不一，与教学要求存在一定的差距。

　　教师在英语教学中，往往把传播知识与掌握技能作为主要的教学目标，更多地关注如何提高学员的听、说、读、写等能力，在语言教授过程中也侧重于培养西方思维模式，理解西方文化精髓，着力于营造良好的语言氛围，却没有意识到在教学过程中融入思想教育的重要性，思维模式存在局限性。

　　教师必须转变思维方式，提升思政水平和自身格局，加深对课堂思政内涵、目标的理解，强化思想引领责任意识，积极主动成为思想教育的一员，努力争当新时代合格的思想理论课工作者（何涛, 2019）。

　　教师必须创新授课方式，要以思政元素为基调，利用视频、音频等多媒体资源吸引学员的注意力、激发学员兴趣，使其在掌握英语知识技能的同时，提高素养，在不知不觉中接受德育元素的熏陶，潜移默化地塑造积极的价值观和人生观。教师在课堂教学过程中，不能把英语知识与思想理念割裂传授，单方面地传授英语知识或者单方面地灌输思想理念，而是要找准合适的切入点将二者相融合，顺其自然地引领学员反思、领悟，对他们已成型的价值观念进行加工重塑。社区教育英语课程无论是环节设计还是课程内容，核心目的均是为了引导学员树立正确的价值观，正确看待中西方的差异，做到取其精华去其糟粕，保持健康的国民心态。

　　英语是人文学科，英语教师要发挥主动性、创新性，钻研教材，挖掘梳理教学资源，提炼整理课程所承载、蕴含的思政资源，在教授英语知识和技能的同时，寻找教学切入点融入思政元素，有效联接显性教育和隐性教育，并进行延伸拓展与补充，达到知识技能与思想引领的双重培育目标（李鹰, 2020）。下面以社区教育英语课程“COVID-19”为例，做具体阐述。

　　社区教育英语教学注重实用性、有效性、趣味性，倡导采用多元化、开放性的教学资源；而时事新闻、热点话题就是开放性教学资源之一，能将语言学习与思政教育有效地结合在一起，不仅使学员学到新鲜的热点词汇、核心句型、语法知识，还能够丰富教学内涵、延伸学习的宽度与广度，使学员及时了解新资讯，拉近思政教育与学员的距离，引起话题共鸣。

　　在课程的前期阶段，教师通过创设情景，导入话题“What is COVID-19?”，并结合图片、文字、音频、视频等教学资源，给学员展示出新冠疫情在国内外的蔓延形势。在课程的中期阶段，以新冠疫情为切入点，引导学员说出一些防疫物资，顺势导入防疫物资、个人防疫护理步骤等相关核心词汇、句型，在充分挖掘素材本身的知识价值基础上，科普相关防疫知识，引导学员增强自我保护意识和科学防范能力。此外，课堂形式以各种活动为主，增加课堂互动性，营造轻松的语言环境，有助于学员锻炼口语能力。在课程的后期阶段,从党中央及各地基层组织抗击疫情、“抗疫”典型英雄人物、中西双方在抗疫事件中的不同表现等三个角度，全方位展示中国抗击疫情的整个过程，引领学员领会中国力量、大国担当。同时，拓宽学员的国际视角，通过展示中西方在疫情中的不同表现，带领学员捕捉“抗疫”事迹背后双方的核心价值观、共同体本位与个体本位的文化逻辑、“有为政府”和“有限政府”国家制度体系等内涵，以提升学员的思辨力、价值判断力，重塑学员的文化自信、中国情怀，增强对党和国家的认同感及归属感。

　　将《武汉战疫记》《中国抗疫志》《中国战疫记》等优秀纪录片的片段作为视听教材在课堂上进行展示，这类有故事、有深度的英文纪录片，不仅能够让学员接触到原汁原味的英文表达、创设真实的语言环境、强化学习语言氛围，而且能让学员充分了解中国政府对防控疫情采取的各项重大措施、一线医护人员的伟大牺牲和奉献、普通武汉市民坚守并携手抗击疫情的顽强精神。将中国题材的纪录片引入课堂，不仅是进行语言学习的一个有效途径，更有利于引导学员树立文化自信、制度自信，讲好中国故事，传播好中国声音（文秋芳, 2009）。

　　在疫情期间，不少学员作为社区志愿者参与社区防疫相关工作。通过选取部分有抗疫经历的志愿者，将他们的事迹进行编辑提炼，把这种举国上下众志成城、敢于担当的精气神通过小品、短剧、或角色扮演等形式进行课堂演练。这样的情景教学模式，不仅教学内容紧贴实际生活、形象逼真，而且将知、情、意、行融成一体，锻炼了学员对于问题的思考提炼能力、价值判断能力以及英语表达能力。将实践经历的提炼作为拓展延伸，不仅表现形式更加具有直观性、趣味性、生动性，激发了学员的积极参与性，而且能将知识传授与价值引领相融合，达到了外化于行、内化于心、固化于质的最终目的。

　　社区教育的功能定位是培养居民学习知识技能、道德文化，进而提升综合国民素质。立德树人是社区教育的根本任务。社区教育英语课程与思政相融合，不仅是顺应时代的召唤，更是完善和构建学习型社会、建立终身教育体系的必要前提，具有鲜明的时代特征和现实意义。下一阶段社区教育英语思政课程的教学，将立足中国、面向世界，引领社区学员进一步客观比较中西双方的文化、制度、价值观等差异，结合中国的文化精髓来传递社会主义核心价值观，重塑文化自信，树立积极健康的精神风貌，实现知识技能与思想引领的双重培育目标。